当前，人工智能已经被广泛地运用于社会生活的各个场景，深刻地改变了人们的生产办法、生活办法以及思维办法。
2019年，中共中心办公厅、***办公厅印发的《关于深化新时期学校思想政管理论课改革创新的多少见地》明确强调“推动人工智能等当代信息技能在思政课传授教化中运用”，为新时期高校思政课传授教化运用人工智能提出了明确的哀求。
因此将人工智能技能融入我国高校思政教诲已是一定趋势。
但技能改造总是具有两面性，它在推动高校思政教诲发展的同时也会带来相应的寻衅，把握内在风险并提出优化路径，才能够有效地将技能上风转化为思想政治教诲的事情上风，提升高校思政教诲的精准性、实效性。

高校思政教诲对人工智能技能的运用紧张集中于教诲空间的拓展、教诲内容的丰富、教诲手段的改造、教诲评估的优化等方面，对提升西席的传授教化实效、增强学生主体性、优化传授教化环境等方面具有显著效果。
但在实践过程中也会涌现一些问题，紧张表现在：其一，西席的技能素养与前辈技能的利用不匹配，思政西席由于缺少相应技能背景，对人工智能技能的利用更多勾留于浅层，结合层次较低，乃至会被“冗余数据”“失落真数据”等滋扰传授教化思路或传授教化方法，终极导致传授教化效果较差。
其二，由于学生会依据自身偏好选择性地接管外部信息，大数据每每会“投其所好”，定向推送具有高度关联的信息，导致学生所接管的知识局限在某一特定领域内，即“信息茧房”效应，影响思政教诲的效果。
与此同时，大数据推送碎片化特性明显，这比较适宜科普性或大众化的知识，与思政教诲严密的逻辑体系以及较为严明的知识内容存在冲突，随意马虎消解思政教诲的实效性。
其三，传授教化手段的过度“智能化”导致传授教化缺少应有的“温度”。
人工智能的运用使得思政教诲由传统的“人-人”交互模式转变为“人-机-人”的模式，随之而来的是“主体得到感”“西席威信”等亦直接转交给了机器，弱化乃至消解了教诲主体与客体之间的情绪互换以及西席的榜样引领效果，乃至部分高校存在着将人工智能作为传授教化目的的方向，环绕学生、做事学生、关心学生演化成了环绕机器、做事机器、关心机器，终极直接影响思政教诲立德树人的根本效果。
除上述紧张问题以外，人工智能所带来的伦理道德风险、数据安全风险以及忽略“边缘人物”风险等也亟待办理。

人工智能的广泛运用作为思政教诲改革创新的一定趋势，其所产生的内在风险并不是说该办法无效，而是须要考虑到思政教诲的特性，针对性地提出优化路径，让人工智能更好做事于高校思政教诲，提升思政教诲立德树人的效果。

一、提升思政西席的智能技能素养

办好思政课关键在西席。
思政教诲利用人工智能是大势所趋，是提升传授教化效果的必要路子，而智能技能素养是人工智能时期思政课西席的关键素养。
首先，针对西席与技能结合层次较低的征象，思政西席应积极主动跨领域学习人工智能干系领域的根本知识，具备对人工智能技能的运用和驾驭能力，重点理解智能传授教化平台、大数据运行平台等人工智能支撑系统的运行事理，以及它们浸染于思政教诲的内在机理，以便根据自身传授教化习气、学生的兴趣爱好和知识构造以及整体传授教化环境选择适宜的智能化工具或办法，提升传授教化效果。
其次，学校层面须要大力开展以“智能技能”为主题的专项传授教化培训，打造集场景体验、技能咨询与示范培训于一体的智能化传授教化场景培训基地，形成具有特色的思政教诲智能技能支撑平台，并将西席在该方面的培训效果纳入日常考察与勉励体系中，提升西席的积极性。
末了，要构建智能思政教诲共同体，例如搭建传授教化资源共享库、精良传授教化案例学习库以及培植“以新带老、以老匆匆新”的思政西席培养体系，全方位、多元化提升思政西席的智能技能素养。

二、建立西席把关的数据共享机制

人工智能的上风在数据的智能处理，在于互换的快捷和资源的共享。
在当本年夜学教诲越来越大众化的背景下，依赖人工智能技能来剖析和处理学生的学习和思想状况将越来越普遍。
当然，在这一过程中，我们仍要坚持以人为本的理念，不能消解西席的教诲勾引主体地位和学生的学习主体地位。
但人工智能的确能在很多方面实现对传授教化工具身心状况的精准定位。
由于学生人数浩瀚，身心发展涉及的数据日益繁芜，主体更加多样，人工智能的网络性和系统性特点刚好可以发挥浸染。
把人工智能的自动化、迅捷化与西席的主动性和能动性相结合，可以取得传统教诲传授教化手段所不能达到的效果。
在规范、合法的条件下，人工智能驱动思政课传授教化乃至思想政治事情，可以搜集传授教化工具或思想政治工为难刁难象的话语、笔墨和行为等信息，通过人工智能技能进行剖析、整理、追踪等等，及时地、精准地呈现给西席和思想政治事情者，使传授教化和思政事情更有针对性。

但以上这些事情，哀求学校或教诲部门和干系机构，加强平台培植，建立对各种数据资源的有序共享机制。
这些资源包括传授教化资源、线上线下的授课数据、学生学习行为数据、教评数据、师资综合数据等等，对这些数据资源实现智能联通，但要根据不同主体的角色定位，授予不同层级共享、利用、加工和处理的权限。
尤其是要坚持西席的主体地位，不能用自动化取代人的自主性，西席要对数据以及处理结果的可靠性充分把关，并且仍旧要与学生直接打仗和互换，保持师生互换的“温度”。

三、优化高校思政课传授教化内容供给

思政课作为高校思想政治教诲立德树人、铸魂育人的主渠道，无论西席怎么施教，终极都要回归到学生对教诲内容的接管与收受接管，这也意味着思政课传授教化内容既须要具备思想高度与理论深度，又须要具备现实热度与实践厚度。
因此，人工智能融入高校思政教诲，关键在于思政课传授教化内容的提质增效，知足学生全面发展的需求，实现思政课内容与培养德智体美劳全面发展的高度耦合，避免学生自主选择偏差导致的“信息茧房”征象。
一方面，借助人工智能技能将抽象的思想政管理论转化为学生喜闻乐见的场景、案例，例如借助VR等虚拟仿真技能，将红军长征、抗日战役等范例情景融入教室传授教化中，让学生“切身体会”特定的历史场景、历史人物及其背后隐蔽的思政理论，通过增强“代入感”实现入脑入心，进而促进思政课对学生“三不雅观”的引领与塑造作用。
另一方面，思政课传授教化不能仅勾留于教材知识，更该当与社会热点话题密切结合。
思政西席利用人工智能技能将社会热点话题通过情景仿照等办法融入教室传授教化，诸如中国“抗疫”的范例素材、国内外时政热点话题等等，这既可以拓展学生的视野，更能够增强思政课传授教化的生命力。

四、坚守以学生为本的根本代价取向

人工智能对思政课西席部分职能的取代，绝不意味着西席可以完备依赖机器，特殊是在思政教诲这一关系到人的情绪、伦理、道德等的领域，它改变的仅是传授教化办法，并未改变思政教诲的核心即“以学生为本”。
其一，西席要始终明确其自身在思政教诲中的主体地位不变，人工智能仅是承担赞助浸染的工具。
人工智能只管具有一定的“自主性”，但是在学生互动、情绪互换、答疑解惑、塑造精确“三不雅观”等方面的浸染始终是无法取代人的。
其二，西席要充分发挥人工智能的技能上风，长于总结剖析其对学生各方面情形的数据反馈，高效及时理解学生的生理动态与学习状况，特殊是要积极纠正学生中存在的与主流代价不雅观相悖的言谈举止，教导学生树立康健积极的心态和高尚的人格品质。
其三，西席在利用人工智能的过程中，须要把握内在的伦理、法律问题，在数据网络过程中尊重学生隐私，坚守底线思维，打造豁亮清明的网络传授教化空间。
思政西席只有真正倾注和投入情绪关怀，才能够有效避免“只见技能不见人”“只认数据不认人”的情形，才能够真正做到以学生为本，立德树人。

总体而言，人工智能融入高校思政教诲是大势所趋，并且已有较多的实践探索，但其所衍生的问题亦须要引起高度重视。
作为思政西席，既须要站在时期前沿，积极推动人工智能融入思政教诲，促进教诲手段、教诲办法的改造，更须要坚持立德树人的根本任务，坚持以学生为本的根本取向，为两者领悟过程中产生的问题提出优化路径和策略，进一步增强思政教诲的说服力和凝聚力。

作者简介：何斌，副教授，紧张研究方向：思想政治教诲。