当前，不断更迭的人工智能技能对各行各业的影响越来越繁芜且深远，以天生式人工智能为代表的新一代人工智能改变着教诲生态。
勾引学生主动适应人工智能加持下的教诲环境和学习办法，积极谨慎地对待新型技能，培养学生的人工智能核心素养，已成为信息科技西席面临的一项主要且紧迫的任务。
本节课环绕对天生式人工智能的一系列体验活动，引领学生创造天生式之美、思虑天生式的未来。

传授教化内容剖析

《普通高中信息技能课程标准（2017版）》（以下简称“课标”）对必修教材人工智能部分的传授教化内容哀求为“通过人工智能范例案例的阐发，理解智能信息处理的巨大进步和运用潜力，认识人工智能在信息社会中的主要浸染”。
本课依据课标内容哀求，勾引学生在利用天生式人工智能技能的过程中，探究新型人工智能技能的特色和基本事情流程，理解人工智能运用的多维影响，帮助学生树立精确的人工智能发展不雅观和伦理不雅观。

学业哀求剖析

课标对必修教材人工智能部分的学业哀求为“理解人工智能技能，认识人工智能在信息社会中的主要浸染”。
笔者将本课的学习哀求分解为递进的三个层次：在体验中理解人工智能技能——在分组互助探究中创造和解决问题——在思辨中深化对人工智能浸染及干系社会伦理的认识。

学习工具剖析

高一学生有较强的理解和探究能力，他们已学习了互联网、大数据、传感技能、算法等人工智能干系知识，具备本课学习的认知根本。
学生虽对人工智能有浓厚的兴趣，但部分学生的干系知识根本较薄弱，且对新型人工智能技能理解有限，传授教化出发点不宜过高，西席须要循规蹈矩加以勾引。

核心素养目标

智能意识：通过对外星人与地球人之间互换办法的类比与迁移，理解天生式人工智能的观点和特点；在体验天生式人工智能的过程中体会人工智能的核心代价，形成人工智能的合理不雅观念和剖析判断实际生活中的繁芜问题的意识。

智能思维：通过剖析天生式人工智能的事情机制和过程，理解天生式人工智能的事理，并能将人工智能办理问题的过程迁移到其他干系问题的办理中。

智能运用与创造：通过体验天生式人工智能大模型，节制新型人工智能的利用方法和利用技巧，学会合理选择和运用人工智能运用系统，适应人机交融环境。

智能社会任务：通过磋商天生式人工智能可能引发的社会问题，形成对新型人工智能积极的态度、理性判断的思维和负任务行动的能力，自觉遵守智能法律法规和道德规范。

传授教化重难点

重点：利用天生式人工智能大模型办理问题。

难点：如何提高天生式人工智能的天生效果。

传授教化准备

①拍摄一段学生在校园里活动的***，利用天生式人工智能工具将***中的部分学生角色更换为人形机器人形象。

②为学生注册“讯飞星火大模型”账号（需用手机号注册）。

③在ClassDojo社区设置班级信息、学生信息和学习小组信息，为记录学生教室表现做好准备。

④通过问卷星制作教室检测试卷并发布。

⑤供应一篇关于空想、信念的精良作文范文。

⑥制作微***、学习任务单等。

传授教化过程

环节一：情境导入——人形机器人惊现中学校园

问题情境：课前，西席在一体机上循环播放“中学校园里惊现人形机器人”的***。
学生通过建筑物外不雅观、校服等能判断出***场景取自自己所在学校，但不知机器人是从何而来的，从而引发学生探究的激情亲切。

引出课题：西席展示未经处理的、没有机器人的原***，并见告学生：用新型的人工智能技能对***进行处理，只须要几分钟就能从原***中自动捕捉学生的形体动作、天生人形机器人角色并更换原有的学生形象。
目前，人工智能领域涌现了很多新型技能，大大优化了用户的利用体验，本节课将带领学生走近新型的人工智能技能。

设计意图：通过播放机器人在熟习的场景中与熟习的同学亲密互动的***，引出新型人工智能的学习主题，引发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。

环节二：厘清基本观点——关于外星人互换的头脑风暴

问题情境：可以从不同的维度划分人工智能的类型。
如果按其模型来划分（人工智能是由模型支撑的），可以分为辨别式和天生式。

活动1：开展头脑风暴，以小组为单位谈论以下问题：

①如果地球上溘然涌现了外星人，地球人与外星人彼此一无所知，双方若何实现快速沟通？

②如果外星人在地球上生活了一段韶光后，已经能与地球人正常沟通，外星人可以通过什么办法向地球人先容外星球？

活动小结：

在问题①中，地球人和外星人通过肢体措辞互换，一方做出肢体动作，另一方根据已有履历辨别动作含义，并用肢体动作回应。
这与辨别式人工智能的事情过程类似。
辨别式人工智能（也称判断式人工智能）是一类对已有数据进行辨别、判断“是不是”、区分“是这个还是那个”的传统型人工智能，如人脸识别、自动驾驶、语音识别等。

在问题②中，外星人可以通过措辞、笔墨、绘画等办法，天生地球上未曾存在的故事、文章、图画，这与天生式人工智能类似。
天生式人工智能是一种新型人工智能，模拟人类的创造力和想象力，能自主天生对话、文本、图像、***和音频等多种形式的原创内容。

设计意图：勾引学生采取头脑风暴、类比与迁移的方法，理解天生式人工智能与辨别式人工智能的观点，厘清两者的差异，形成对天生式人工智能的初印象。

环节三：体验天生式人工智能——“讯飞星火”点燃求知之火

问题情境：2022年11月，OpenAI公司发布ChatGPT，揭开了天生式人工智能指数级发展的大幕。
天生式人工智能被称为“人工智能发展的奇点”。
下面，以网页版“讯飞星火”大模型为例，来展示天生式人工智能的运用处景。

活动2：小组互助体验“讯飞星火”，从下面三个选题中任选一题进行探究，并展示探究成果。

选题1：天生笔墨、虚拟人。

①让讯飞星火根据下面材料写一篇作文，并天生虚拟人朗读所写作文。
（提示：在作文写完后，在提示语框内输入“天生虚拟人并朗读以上作文”，即可召唤虚拟人）阅读材料，根据哀求写作。

②让讯飞星火把刚刚天生的作文与西席供应的范文进行比较，并给出评价见地。
（提示：在提示语框内输入“比较下面两篇作文：第一篇……；第二篇……”等类似内容，即可让讯飞星火进行比较，必要时可以用shift+enter换行）

选题2：天生音画。

①学生供应基本情节，由讯飞星火创作一个至少包含5张图片的有声故事，并天生绘本，将其放入学生的绘本夹。
（提示：从“助手中央”选择“有声绘本创作助手”，在提示语框内逐次输入部分情节，每个提示语将分别天生一页绘本）

②让讯飞星火画一个与绘本故事内容干系且造型独特、外不雅观新颖的杯子（或椅子、书包、眼镜等生活用品）。
（提示：从“助手中央”选择“绘画大师”，在提示语框内详细描述需求）

选题3：办理科学问题。

①用讯飞星火求解下面的物理问题，并利用所学的物理知识验证讯飞星火的解答是否精确。
（提示：在主界面的提示语框内直接输入题目哀求，或者调用“助手中央”的“物理小帮手”或“物理学习助手”等物理类助手）物理问题：从离地面500m处自由落下一个小球，初速率为0，不计空气阻力，取g＝10 m/s2，求小球落到地面时的速率。

②用讯飞星火编写Python程序办理下面的物理问题，并将天生的代码复制到Python中调试运行。
（提示：用“写一个Python程序办理以下问题：……”等类似的提示语）物理问题：以离地面的高度h为变量，从离地面h米处自由落下的小球，初速率为0，不计空气阻力，取g＝10m/s2，求小球落到地面时的速率。

活动小结：在完成选题3的过程中创造，讯飞星火在办理数学、物理等科学问题时可能出错。
天生式人工智能目前普遍善于文学、艺术、设计，但办理科学问题的能力稍弱。

设计意图：勾引学生开展基于体验的小组互助学习，理解天生式人工智能的功能特点，节制天生式人工智能大模型的一样平常用法。

活动3：结合对讯飞星火的体验经历，小组互助办理问题：如何让天生式大模型的天生结果更符合你的哀求和预期？每个小组至少总结三条技巧。

活动小结：要让天生结果更精准地契合用户哀求，须要把稳以下几点：提示语要明确、详细、详细，不能过于笼统、暗昧；用“如果你是一名……”的提示语给大模型定义一个角色身份，供应明确的语境；若对天生结果不满意，可以修正提示语重新提问或对不满意之处持续追问；根据运用处景和待办理的问题，选择得当的“助手”“插件”；把天生结果导出到Word等编辑软件中进一步修正，或对多个天生结果进行整合。

设计意图：勾引学生反思回顾体验过程，增强归纳总结的意识和能力，实现从实践到认识的跃升。

环节四：思辨天生式人工智能的发展——该加速还是刹车？

问题情境：天生式人工智能的快速发展在造福人类的同时，也带来了新的社会问题和安全隐患。
人机真假难辨，虚假信息泛滥，利用AI***天生、AI换脸等新型人工智能的诱骗层出不穷，与人工智能干系的争媾和争端日益增多。

活动4：小组互助，谈论以下问题并展示小组不雅观点。

问题一：天生式人工智能是潘多拉的魔盒还是普罗米修斯的火种？你认为天生式人工智能该加速发展还是须要踩刹车？

问题二：人工智能是否会产生自主意识并掌握人类？

活动小结：天生式人工智能带来了前所未有的信息安全风险，对天生式人工智能工具的风险管理仍处于早期阶段。
如果习气了向天生式人工智能提问并接管它的答案，久而久之，人类赖以发展的质疑精神就会逐步退化。

关于天生式人工智能该加速还是踩刹车的问题，各方不雅观点分歧一，见地见仁见智。
对天生式人工智能监测的结果显示，风险目前是可控的，还未创造其有产生自我意识的迹象。

但人类现在还不知道意识是如何产生的，而且天生式人工智能的进化和迭代是指数级的，目前无法断然否定其产生自主意识的可能性。
但有一点非常明确，人类须要保持高度的警觉，加强对天生式人工智能的潜在风险的研判和戒备。

设计意图：勾引学生理性、镇静地看待天生式人工智能，增强危急感和当心性，形成对新型人工智能的理性认识，自觉承担智能社会任务。

环节五：教室检测和评价——你学有所获吗？

活动5：天生式人工智能大模型的一样平常事情过程可以用循环构造的流程图表达（如图）。
学生在线完成教室检测，将序号填到流程图的得当位置。

天生式人工智能大模型的一样平常事情过程

活动6：教室评价。

学生自我评价：学生对照学习目标进行自我评价，并确定对未达成目标的跟进方法（如表）。

教室学习效果自评表

西席评价：展示通过ClassDojo记录的学生、学习小组积分，对学生的教室表现进行评价。

环节六：课后拓展任务——参与大模型演习，推动其进化

学生完成以下任务，推动大模型进化。

拓展一：创建一个个性化的友伴角色，对其进行演习，并分享给同学。

拓展二：创建一个由自己的声音天生的发音人，并将其设置为自己星火账号的默认发音人。

传授教化反思

本节课勾引学生通过体验新型的人工智能工具，形成对人工智能更直不雅观、更丰满、更详细的认知；勾引学生对实践履历进行总结归纳，磨炼从实践到认识再从认识到实践的能力，同时，本节课还故意识地采取分组学习培养学生的沟通和互助能力，采取多种形式的教室评价，看重对目标达成度的考验，并启示学生思考天生式人工智能的未来，培养学生的判断精神，形成精确的人工智能发展不雅观和伦理不雅观。

本文作者：

车凤莉

山东省诸城第一中学

文章刊登于《中国信息技能教诲》2024年第07期

引用请注明参考文献：

车凤莉.高中阶段天生式人工智能体验传授教化实践探索——以基于大模型的分组学习项目学习为例[J].中国信息技能教诲，2024（07）：28-31.