张玉淑校长和学生们

学校劳动教诲课程

月朔年级《诵读经典 大“话”西游》教材剧展示

顶层设计 促进学校教诲优质均衡

　　育英学校密云分校在总校的精心辅导和大力支持下，落实立德树人根本任务，践行“造诣每一个人”办学理念，履行“全学习”课程，在学校发展方案、干部西席挂职、顶岗、业务辅导、互换、培训、资源共享等方面进行统筹设计和安排。

　　在教诲传授教化管理过程中，学校不断优化学校构造，造就小型组织，施行扁平式管理，逐渐战胜学校管理层级化、上传下达效率低下的弊端。
学校以“四部五中央”（四个党支部和教诲、传授教化、西席、学生、课程等做事中央）为纽带，创建小型领导力共同体，例如四个行政团队、四个党支部、四个工会组，三个年级的教诲传授教化管理组织，还有各个班集体、备课组、教研组……勉励这些相对独立但密切干系的分布式项目组环绕着学校高质量发展这一共同愿景勠力同心、携手并进。

　　在学校各个层面，不断保举和培养小型组织的领导，持续勉励小型组织的事情激情亲切。
以三个年级教诲传授教化管理团队为例，每个年级设置正、副主任两名，并将教诲、传授教化、总务做事中央的干部选派到各个级部，组成5人旁边的小团队，实施“直线”“分区”管理：将人力、物力、财力资源的支配权授予年级管理团队，最大化减少管理本钱。

　　干部、骨干西席在领导各自学习型组织的同时，逐步加强走动式管理。
干部西席走进西席办公室、学生家庭，创造问题，办理问题。
在走动中，增强情绪互动，加强细节关注，做强现场辅导；干部和骨干西席走进教室、关注传授教化、引领辅导，走进学校现场管理的核心，提高学校管理能力，促进学校高质量发展。

文化移植 培植“全学习”生态场域

　　学校充分回应分校学生的多元学习需求，从物质举动步伐、学习资源、操作环境、情调氛围和文化营造等维度上，对校园空间、环境功能进行统整再构，将课程理念和学习办法融入可见的空间课程中，实现空间重组带动资源的链接。

　　在校园里，阅读学习不仅仅是在教室上或图书馆中，还可以在校园的任意角落：学校打造了“一所学生不愿意回家的学校”的全阅读学习空间流线，以“读书、读人、读景”为线索，创设厅中读、廊内读、梯边读、窗前读、园中读、亭下读、溪边读……全阅读的学习氛围充分引发学生阅读的激情亲切。
实现知识体系情境化，环境文化课程化，学习资源可见化，让学习能够在校园里自然成长。

　　走进校园，一个浓缩版的“育英学校”呈现在面前，六艺庭院、桃李满园、曲水流觞、濯缨水台等成为学生休憩闲谈、学习展示、课程学习、社团活动的打卡场所；大厅、连廊、楼道里都有不同大小的学习岛、学习区，让随时学、随处学变得触手可得；家具的灵动组合、移动触控设备、学生作品置物架、二十四节气剪纸灯饰、社会主义核心代价不雅观走廊吊顶、多功能学生演讲展示台等多变的功能格局与课程元素，为学校课程打开更多的可能。
学生和老师们在校园里拥有更好的生活、学习办法。
知识体系、学习资源、环境文化奥妙地融为一体，让学习在校园里悄然发生、自然发展。

科研引领 淬炼“全学习”西席军队

　　西席专业发展的关键要素是学校校本研修团队的交叉勉励和互补共生。
育英密云分校在已有校本研修运行机制的根本上，持续推进和总校的“一体化办学”事情，根据分校发展方案和师资军队实际，问题驱动、成果导向，不断深化联合教研，建立“5﹢2”西席自主发展模型，逐渐形成“一三五”全学习校本研修课程体系，即：一体化研修、三元领悟、五条路径。

　　一体化研修指的是与育英总校开展联合教研，践行总校校本研修系统编制，借助总校专家团队和课程资源，进行体系化、跟进式、项目型研修实训。

　　三元领悟指的是在校本研修顶层设计、课程培植、详细实践和督导评价时，看重将学校发展愿景、西席专业发展、学生学业成果有机领悟、折衷同等。
以提升学生素养为终极导向，以西席专业发展为必要保障，持续推进学校高质量发展。

　　五条路径指的是由基本素养提升路径、人文情怀熬炼路径、前沿理论指引路径、人工智能领悟路径、校本实践成果路径组成的课程培训体系。

　　经由多年的探索，逐步形成了项目化、伴随式的跨校教研机制。
聚焦制约学校和西席发展的关键问题确定研修项目，制订跟进操持，采纳线上线下、跟岗顶岗、师徒结对等多种办法，致力于真研、真学，实训、实干。

　　在双向、多元、领悟的研修实践中，各个研修团队交叉勉励、互补共生，通过“课题、课例、课程、读书、写作﹢论坛、访学”“5﹢2”的研修模式，引领西席从单一的就“教研”谈“教研”中跳出来，练就读写力、研究力、实践力、行走力和分享力。
同时，通过构建学习共同体引领西席专业发展：青年西席发展共同体，为青年西席教诲传授教化水平提升助力；骨干西席研训共同体，发挥骨干西席示范浸染，促进骨干西席发展为卓越西席；西席同盟行动研究共同体，引领西席在问题中研究，在研究中思考，在思考中实践，在实践中提升；跨学科传授教化共同体，通过研发跨学科主题实践课程，为师生“传授教化相长”赋能。

教室撬动 创新“全学习”三优范式

　　育英密云分校深入学习总校教室传授教化范式，积极推动学生学习办法的变革，组织开展以学习者为中央的传授教化设计与履行。
在总校传授教化做事中央辅导下，逐步确立并发展了以学习者为中央的全学习“三优”教室范式。
即以学习单为载体，优化基于单元传授教化的目标体系，优化关注认知规律的学程闭环，优化减负提质的作业生态。

　　优化基于单元传授教化的目标体系。
着眼学科核心素养，通过精研课程标准，密切联系学生实际，立足单元视域构建学习目标体系。
按照课时、单元在全体学科中的位置和功能，增强内涵、精粹的体系化建构，强调课时、单元和学科之间的构造性、递进性。
在培养目标、传授教化过程、评价反馈、课业实践等方面进行系统化思考的同时，提升对学科课程的整体把控能力，真正减少学生学习包袱，充分发挥构造化、系统化的效能上风。

　　优化关注认知规律的学程闭环。
在学科“大观点”的指引下，把教室学习任务以问题情境的形式整合起来，形成主题光鲜、内在链接、环环相扣的问题串，引发学生探索兴趣，培养学科思维品质，增强实际问题办理能力。
同时，将评价反馈有机领悟到各个环节。
每个环节的嵌入式评价既是学习成果的阶段性反馈，也是连续探究的必要铺垫，还是传授教化质量监控的过程性指标。
评价与学习“同频共振”，成为改进学习方法、提高学习能力、拓展学习内容的载体。

　　优化减负提质的作业生态。
学校充分创设学科作业设计的规范与流程，在韶光上提倡“长、短”作业衔接，在空间上探索校内、校外作业领悟，在形式上鼓励不限载体的作业呈现，形成跨学科作业和项目式学习作业的范本。
不断加强作业管理，形成别具特色的作业展评机制，使作业设计与管理处于相对稳定、自我调节的动态平衡状态，终极实现作业的提质减负。

一体化课程 探索“全学习”育人实践

　　依据总校课程改革整体方案和传授教化主见，育英密云分校在已经履行的“三维度五层次‘全学习’课程架构”与“基于‘全学习’的传授教化评一体化”传授教化改革成果根本上，整体优化一体化课程，提升课程品质与传授教化质量。

　　“全学习”多元化课程体系以培养什么人为支点，以空间领悟为亮点，将学习环境与课程创新相结合，有针对性地打造四大课程空间。
以学习办法的进阶，推进学生在韶光维度上的“全学习”发展。
月朔以身心根本、兴趣发展的主题式学习为主，初二看重思维发展的探究学习，初三看重综合素养发展的项目式学习。

　　学校以“全学科学习空间”“人文社会空间”“自然探究空间”“意见意义生活空间”，拓宽学生学习的“边陲”，知足学生个性化的发展需求，促进德智体美劳全面发展。
“全学习”品质德育课程，是学校重点培植的品牌课程，分为发展德育课程、行为德育课程、品质德育课程三大类，开展形式多元的主题活动和社团选修课程，培养身心康健发展的育英少年。
同时，学校推出了传统节日课程、劳动教诲课程、赤色节日课程等跨学科主题传授教化，促进学生全面发展。

　　不断完善的“育英大讲堂”课程，异彩纷呈的学生自主社团课程，因时制宜的学科类拓展类课程，在“全学习”课程体系的架构下，育英分校学科课程群培植已经初具规模，不断呈现出一批课程改革创新者，基本实现学校环境文化与课程改革有机领悟，课程化校园逐步彰显“育·英”特色。

　　近年来，学校办学成绩稳步提升，近三年参与市级及以上各种竞赛并获奖学生100余人次；西席传授教化设计、课例、论文获奖100余例，主持、参与市区级课题十余项；学校在课程培植、课题研究等方面也形成了丰富的研究成果，《“全学习”课程改革与育人模式创新实践研究》成果被评为北京市一等奖。

　　□文/张玉淑（北京市育英学校密云分校党总支布告、校长）