数智时期，技能作为新一轮科技革命和家当革命的主要驱动力量，不仅仅影响我们的生产、经济与生活，对付我们下一代的教诲也带来了许多影响与变革。

近年来，人工智能技能越来越多地运用在传授教化管理的各个环节，人工智能课程也逐渐成为中小学阶段的主要传授教化内容之一。

政策方面，***早在2017年印发的《新一代人工智能发展方案》中就指出，履行全民智能教诲项目，在中小学阶段设置人工智能干系课程。
在2019年***又提出了《中国教诲当代化2035》的目标，推进教诲当代化的快速实现。

为贯彻落实政策与智能化发展的大势，提高新一代“花朵们”的数字化胜任力，增强未来数智竞争力，在“人工智能+”的大背景下，全国中小学逐渐开始智能教诲内容的调度，推进中小学智能教诲的培植进程。

近日，一项有关中小学人工智能教诲的参考蓝皮书发布，引起业界的热议。
《2022人工智能教诲蓝皮书》（以下简称“蓝皮书”）调研了全国25个省市的中小学校长、西席和学生，通过问卷抽样调查，对全国人工智能教诲现状调研，给未来中小学人工智能教诲落地供应了一些思路与路径的参考。

01 AI教诲落地的微距不雅观察

在人工智能传授教化中，与我们想象中的不太一样，中小学人工智能教诲关注的内涵不仅仅是AI课程内容的传授教化，如人工智能知识教诲、运用能力教诲和情意教诲等，也包括AI工具的赋能教诲，如支持教诲各种活动的技能手段，包括在教、学、管、评等各种环节的人工智能工具的运用。

与此同时，也须要将两者领悟，实现学习层面和真实传授教化场景的运用层面的统一，来提升传授教化中个体人工智能素养的泛学科性教诲。

在蓝皮书中，通过较为丰富的样本量内容与剖析，展示出了一些目前AI教诲在实际落地中的一些征象和寻衅。

在AI工具运用方面，《蓝皮书》指出，西席整体认可人工智能传授教化工具的代价，学生普遍乐意利用人工智能学习工具，并希望得到个性化评估与辅导。
目前受访学校的信息化硬件设备总体情形较好，但干系的软件系统还较为欠缺，超半数的受访学校已开设或正在预备人工智能教诲传授教化活动。

随着“双减”政策的逐渐落地，人工智能教诲正成为多地教诲部门和学校丰富“课后三点半”做事的主要组成部分。
尤其对付一些欠发达的地区，以中部地区最为突出，超过85%的学校考虑将人工智能教诲引入课后做事。

详细在AI传授教化活动中，蓝皮书中调查创造，对付学生来说，学习形式、课外活动、竞赛等多元化的传授教化办法最受学生们欢迎。
不过当前，我国中小学人工智能课程的课时紧张集中在1周1课时。

课程的展开还存在一些障碍，经费不敷、缺少专业师资、无技能条件支持是阻碍课程开设的紧张成分。

中小学校中参与人工智能干系课程传授教化活动的西席数量较少，专门教授人工智能课程的西席更是寥寥无几，人工智能课程西席中，仅有三成旁边在高档教诲阶段接管过人工智能传授教化的干系课程培训。

我们可以创造，学校管理层、西席、学生，面对新兴技能都是持积极收受接管的态度，但由于一些客不雅观的成分，干系的传授教化活动的展开都受到限定。
开设的课程处于低级理解和体验的阶段，课程体系的构建与西席能力的完善是亟需办理的难题。

那么，对付站在一线教诲的中小学西席来说，该当如何培养呢？都有哪些本色与能力评价的维度和标准呢？

02 面向未来，中小学AI西席的标准与哀求

在教诲行业内，对付AI西席的本色与能力需求，没有可以参考的标准和依据，毕竟AI中小学教诲也是最近几年才新兴起教诲内容。
配套的一些课程与干系西席的能力哀求等，标准与规范在探索的阶段。

这次《蓝皮书》的发布，不仅展示了目前中小学AI干系教诲的现状和困难，对付一些业内的寻衅，《蓝皮书》和《中小学人工智能西席能力标准（试行）》（以下简称“标准”），也考试测验做出了一些参考的答案与依据。

我们知道，人工智能教诲涉及的学科多，对付一线的传授教化者来说，面临的寻衅也不小。
目前，在中小学教授人工智能的西席，学科背景比较繁芜，有数学西席、信息技能西席、综合实践西席等。

大部分的西席自身专业的知识与能力不太能够符合人工智能对付交叉学科、打算机、数学、神经科学等多领域内容深度与广度的哀求。
须要对付一线老师进行系统的传授教化培训，这也是AI教诲目前排在最前面须要待办理的问题之一。

《标准》的内容中，明确了中小学西席该当具备的能力素养，从人工智能理解与意识、基本知识、基本技能、问题办理、传授教化实践、伦理与安全等6个维度提出18项基本技能哀求。

这18项能力的哀求，总结来说，对西席在人工智能这几个方面的素养提出了参考的标准。

根本知识的学习、理解能力。
对付AI中，常见的基本事理与技能等，如人机交互、机器学习、自然措辞处理，在详细场景智能安防、自动驾驶等的运用，基本的逻辑与事理的理解与教授。
传授教化详细实践中，熟习结合AI与传授教化产品特点，有效辅导学生动手实践能力。
哀求西席要能够设计或选择问题办理的策略，合理分配问题办理的软硬件资源，形成办理问题的方案，管理问题办理过程，促进学生技能创新能力发展。
伦理、人文哲学层面的教诲与培养。
哀求西席本身具备精确的AI伦理不雅观念，对付不符合法律法规、道德伦理、标准规范的AI理论与产品，具备识别、剖析、预估规避的能力，节制与AI密切干系的法律法规，看重学生伦理道德教诲，能够及时处置干系问题与风险。

《标准》的制订，对付行业内呼声较高的有关西席AI本色培养的问题，供应了可供参考的依据，这也为后续开展AI西席专业发展制订了教诲指南。
业内人士中国教诲科学研究院未来学校实验室主任王素对此表示，《标准》的内容，今后也可以作为人工智能西席培训以及评价的标准。

开展人工智能教诲须要系统、专业知识的引领，为明确人工智能教诲与早期的ICT教诲的不同，联合国教科文组织强调定义符合智能社会发展的“人工智能能力”，“K-12人工智能教诲联合研究事情小组”提出了适宜中小学生学习的“传感器、智能代理、机器学习、人机交互、伦理与道德”等核心大观点，以此明确人工智能的学习框架。

这些框架哀求，也与《标准》中西席能力的哀求重叠，殊途同归。
国内外干系政策、标准文件，都在结合人工智能技能实际的发展，向中小学教诲实践不断靠拢。

当中小学AI教诲从政策、课程标准到落地方案开始不断完善时，另一项要务是办理课外辅导市场中，AI教诲长期存在的一些问题。

03 基本管理：摆脱AI教诲的既往误区

正如上文所提，校内AI教诲的朝阳东升，让校外商业市场中一些外培机构有了施展的空间。
由于家长缺少对中小学AI教诲清晰的认知，一些外培机构，将传统的创客教诲、STEM教诲或编程教诲中的传授教化内容，经由大略改造后直接搬到人工智能教室中。

这类培训机构每每以AI教诲为名，长期向家长贯注灌注焦虑感，以此实现高额收费。
但孩子真正接管的教诲却与AI相去甚远。
比如，一些辅导机构会将根本编程课程冠以AI之名，但实在二者并不能完备相等。
或者抽取一些似是而非的观点碎片来讲解AI，西席本人实在对AI技能一知半解，实在对孩子系统理解这门知识十分不利。

还有些外培的机构强调体验式传授教化，侧重的是大略的手工实践活动，个中最具代表性的便是一些机器人传授教化机构。
如果家长也对AI不甚理解，很随意马虎认为这些辅导机构教导的便是人工智能。
但事实上二者基本没有关联。
用少儿机器人稠浊AI观点，是商业辅导机构长期存在的问题。

这些缺点的认知与宣扬，是机构对家长焦虑感情的收割。
投契的商业性内容渗透到课程内容中，随意马虎扰乱正常的传授教化，影响AI教诲的质量，严重的乃至会打击孩子打仗AI教诲的激情亲切。

智能时期，AI技能是信息社会的基本元素，技能素养也成为教诲遍及知识的主要维度。
我们在智能教诲中投入的巨大财力物力，究竟不过是想要让下一代们亲近技能与科技，提高未来的技能竞争力。

在中小学生的AI教诲中，人工智能教诲需求便是要让学生理解智能体的基本能力，如感知、交互、推理等能力，理解人工智能处理问题与人类的异同，并认识其对社会生活的影响、伦理等。
这些看似大略的事情，实践过程并不随意马虎。

十年树木，百年树人。
教诲的奇迹，须要保持长久的耐心，专业的事情留给专业的人来做。
AI教诲是一个长期的战役，须要社会各界力量的参与，产学研机构的分工与互助，才能够匆匆成AI与教诲的深度沟通与领悟。

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