智能教诲时期，我们更须要有让工具“为我所用”的教诲聪慧，工具不能代替人思考，自主学习和批驳性思维的培养同样主要

机器的参与进一步弱化了师生交往的情绪根本，西席须要以更加敏锐的共情能力察觉学生的情绪天下与思想动态，适可而止地把握教诲机遇

要积极创设人工智能校园文化，让西席随时随地处于智能化的情境感知中，全方位支持中小学西席对智能传授教化的认知体验，促进西席智能教诲素养的形成

“我从来没想到，自己每天的事情要和人工智能‘打交道’。
”宁夏回族自治区银川市十五中学副校长赵梦颖笑言。

她向展示在日常传授教化事情中人机是如何协作的：课前，她利用人工智能向学生推送导课资源和习题，帮助学生自主预习；课中，借助平台系统给出的学情剖析报告，将缺点率较高的习题调出来，请学生进行小组互助学习；课后，借助聪慧作业运用，她精准定位每一逻辑学生的薄弱点，点对点推送答疑***，知足学生个性化答疑需求。

人工智能作为工业4.0时期的技能代表，已经深深嵌入社会各行各业。
尤其是去年以来，以ChatGPT为代表的天生式人工智能的问世和持续迭代升级，在教诲领域引起了广泛关注和热议。
在很多专家看来，这不仅仅是技能赋能教诲的大略相加，更是教诲理念与模式的一场深刻变革。
变局已至，未来已来，西席做好准备了吗？

1 人工智能技能融入西席教诲传授教化是大势所趋

喀斯特地貌是高中地理的主要知识点，如何让学生更加直不雅观地认识这一地貌的特色？

广州奥林匹克中学西席李可丹的地理教室上，她借助“智影”天生数字人和教室导入***，成功吸引了学生的把稳力；接着，李可丹打开AI绘画工具，让学生写出地貌特色的描述提示词，根据提示词天生图片，一场关于地貌的教室人机对话随机展开。
在学生不断补充和修正关键词后，喀斯特地貌终极完全呈现在大家面前。

如今，越来越多的西席像李可丹一样拥抱智能教诲。
华东师范大学和中国教诲科学研究院联合发布的《2022人工智能教诲蓝皮书》显示，目前大部分西席已将人工智能技能融入教诲传授教化，详细的运用紧张在备课和管理阶段，能够大幅度提高事情效率和提升学生的学习激情亲切。

北京十一学校人工智能课程卖力人郑子杰也有同感。
5年前，郑子杰从北京大学博士毕业入职十一学校，在他的印象里，当时人工智能话题还紧张局限在信息技能学科西席中谈论。
随着近一年来天生式人工智能的火热，他创造，大措辞模型也逐渐被其他学科的西席运用在传授教化中，有的物理西席利用天生式人工智能帮助撰写代码来仿照带有空气阻力的斜抛运动，有的语文西席与信息技能西席共同完成基于自然措辞处理的唐诗赏析课程单元……

“虽然西席仍旧会担心人工智能是否会对学生学习产生负面影响，但也有一部分西席开始考试测验转变，积极拥抱人工智能对传授教化带来的冲击，并勾引学生精确看待和利用人工智能有关技能。
”郑子杰说。

《2022人工智能教诲蓝皮书》调查也创造，西席整体认可人工智能传授教化工具的代价，但也受阻于干系产品的不成熟和系统培训的缺少。
受访的28782名西席中，仍有少部分西席从未听说过人工智能，大多数受访西席认为自己对付人工智能专业知识和干系工具的节制程度一样平常。
从利用情形看，在听说过人工智能的西席中，近半数在授课中偶尔利用人工智能，只有11%旁边的受访者在授课中常常利用人工智能技能。

同时，受访的中小学校中专门教授人工智能课程的西席数量较少。
大多数受访西席认为开设的人工智能课程处于理解与体验阶段，目前中小学校人工智能课程的课时紧张集中在1周1课时。

如果进一步给西席利用群体画像，可以创造，不同学历、教龄、学段的西席人工智能利用情形有明显差异。
华东师范大学顾小清团队调查创造，西席的学历水平越高，越乐意考试测验人工智能教诲实践；教龄处于5年以内的西席人工智能传授教化效果最佳，小学、初中西席的表现优于高中西席。

“自2018年教诲部开展人工智能助推西席军队培植行动试点事情以来，取得了一系列积极成效，无论是西席对智能教诲的认识还是实践考试测验，都有显著提升和增长。
但也要看到，西席整体上对人工智能的理解运用还不足深入，西席智能教诲素养亟待提升。
”华南师范大学教诲信息技能学院教授钟柏昌说。

2 人工智能时期西席须要什么样的能力和素养

当人工智能遇上写作课，会擦出若何的火花？

在成都邑武侯区教科院附属小学西席童丹的写作教室上，她将天生式人工智能技能引入学生日常习作中，让学生的笔墨变成图画，更直不雅观地感想熏染笔墨所描述的美景。
同时，她还利用人工智能对学生作品进行点评，帮助学生对作品进行修正和优化，让他们从一个全新的角度核阅自己的作品。

“这种传授教化办法引发了学生的写作激情亲切和创造力，磨炼了他们的写作技巧。
”而人工智能的利用，也匆匆使童丹更深入地思考“自己要做一个什么样的老师”。

“一方面，我们要故意识地用新技能武装自己，人工智能带来了传授教化方法的改造和个性化传授教化的可能，不节制人工智能技能的西席可能被淘汰；另一方面，西席需明确职业核心代价，教诲不仅是传授知识，更主要的是培养学生品质、情绪和创造力。
在此过程中，西席的人文关怀和专业素养至关主要。
”童丹表示。

在教诲部人工智能助推西席军队培植行动试点事情辅导专家组成员、华中师范大学教授吴砥看来，与传统教诲传授教化活动中教诲技能总是作为一种传授教化“助手”涌现不同的是，天生式人工智能功能的泛化性与内容的天生性，使其在知识传授教化中表现出了能够部分取代西席的迹象。

在这种环境下，西席须要具备与天生式人工智能协作的能力。
“一要知晓事理，理解人工智能的基本功能、实现机制；二是赋能学习，可以用人工智能进行知识搜索、天生传授教化内容、开展教室仿照等；三是优化传授教化，如英语课中ChatGPT可以作为写作提示天生器、班级谈论问题天生者等；四是互换分享，能将人工智能用于学习和传授教化的履历通报给其他西席。
”北京师范大学教授黄荣怀认为，西席要学会与智能技能形成互补、协同、创新的关系。

这种关系让成都邑武侯区教科院附属小学的许多西席像童丹一样，尝到了人机协同传授教化的甜头：作业批改效率提高了，学习素材更丰富了，答疑解惑更精准了……

但是，随着利用的深入，问题也随之而来。
卖力学校信息化事情的西席张永胜就创造，让人工智能天生“一轮月牙”时，它可能天生的是“一轮圆月”，它也创造不了“公鸡蛋炒西红柿”等知识性缺点。
在作文批改中，虽然天生式人工智能可以自动化评价，但随意马虎涌现机器化的评语，标准比较单一，考虑不到学生自身的发展进程。

“在人工智能时期，西席更加须要武断自己的主导自傲。
”北京师范大学教授李芒认为，无论技能如何进展，人始终是技能与工具的主宰。
数字技能、智能技能是工具，有了工具之后，起决定浸染的就不再是工具，而是人利用工具的方法。

北京大学教诲学院教诲技能系系主任贾积有也深有同感：“智能教诲时期，我们更须要有让工具‘为我所用’的教诲聪慧，工具不能代替人思考，自主学习和批驳性思维的培养同样主要；而在高度依赖技能的环境中，如何更好地进行人际沟通和互换也是一项须要研究的课题。
”

“这对西席的智能教诲素养提出了寻衅。
”北京师范大学西席教诲研究所所长宋萑将其概括为，批驳性地反思和利用人工智能供应的回答，有效评估和筛选人工智能供应的数据和资源的精确合理性以及背后通报的代价，以立德树人的育人不雅观思考人工智能的优缺陷和潜在的伦理、代价问题等。

短缺这种素养，就可能勾留在利用天生式人工智能天生“答案”的浅层次上，导致原来的“人灌”异化为“AI贯注灌注”。

“既然人工智能在知识传输上有更出色的表现，那么西席该当怎么教？”作为十一学校人工智能实验课程的主讲西席，郑子杰常常思考这个问题。
相较于节制机器学习的算法本身，他更在意勾引学生去考试测验预测和思考一个算法或者模型是如何发明出来的。

在郑子杰的教室上，学生孙工博萌生了利用人工智能算法对古代石本进行修复的灵感。
他把张猛龙碑作为研究工具，在郑子杰的辅导下阅读了大量关于图像修复和图像翻译的研究资料，终极设计出了一种新的算法来实现修复事情。
去年5月，凭借这一成果，他夺得了环球青少年科学竞赛的“天下杯”——2023年国际科学与工程大奖“机器人与智能机器”项目的奖项。

“比较于传授知识和提升分数，我更重视培养和提升学生创造和解决问题的能力、创造力和思辨力、互助和沟通能力等。
这些能力纯挚靠智能工具是无法培养的。
”郑子杰说。

私下里，郑子杰喜好和学生打成一片，学生爱找他谈天，大到国际形势变革，小到校园八卦，无所不谈，有了烦苦处也爱和他分享，很多学生亲切地称呼他为“子杰”。

“有时候，培养和勾引学天生长不是靠言传而是靠身教。
”郑子杰常常被学生问这样一个问题：为何放弃互联网企业的高薪事情来中学当西席？郑子杰的回答是：一是由于热爱，如果不热爱，纵然年薪200万元也不会快乐；二是由于义务感，自己有任务用专业所学推动根本教诲智能化变革。
随着教龄的增长，郑子杰愈发意识到，西席对付学生最大的教诲，不是教给学生什么，而是作为榜样，让学生不自觉地模拟。
“在智能时期，亲其师而信其道等古老教诲聪慧永不过时。
”

事实上，这对西席的社会共情能力提出了更高的哀求。
在吴砥看来，机器的参与进一步弱化了师生交往的情绪根本，西席须要以更加敏锐的共情能力察觉学生的情绪天下与思想动态，适可而止地把握教诲机遇。

“科技发展为教诲带来了无尽的可能性。
作为西席，不仅要长于利用这些工具，也要以此促进自身新思想、新不雅观念、新意识的产生。
”李芒说，西席本身便是一种创造性的存在，这种创造性将因技能的赋能而更加闪耀。

3 提升西席人工智能教诲素养路在何方

在没有参加培训之前，广东省湛江市第十二小学科学西席邱海宁对教诲数字化的认识还勾留在“双师教室”，智能教诲对付她来说既熟习又陌生。
去年年底，她参加了由广东省教诲厅举办的智能教诲培训，在专家的辅导下，她用时下最热门的4款AI软件对教科版小学科学五年级上册《光》单元进行传授教化设计，加以整合后得到了一份令人满意的传授教化操持。

“这样的培训像一场头脑风暴，让基层西席也能打仗到最前沿的人工智能技能。
但如何更好地将其融入日常教室，还须要我们沉下心来探索。
”邱海宁说。

人工智能能否引发教诲变革，关键在西席。

吴砥坦言，目前能闇练利用人工智能的西席总体较少。
一方面是由于在当前的教诲实践中，人工智能技能尚未成为一种普遍的、常态化的教诲要素。
虽然我国中小学教诲环境已基本实现数字化，但只是具备了基本的数字化传授教化条件，智能化程度还不高；另一方面，无论职前培养还是职后培训，智能教诲素养还需进一步加强。

华东师范大学副校长戴立益建议：“在师范教诲体系中融入智能教诲。
”他说，不应以大略开设几门课程、节制几项技能为目标，而是要促进师生信息素养和智能水平的全面提高，促进基于全体、全面、全时空的教与学能级和效率的提升。

“在传授教化办法上，借助慕课等在线传授教化资源、学习平台的培植，开展稠浊式传授教化改革，履行基于任务的学习。
在管理办法上，借助智能化教室管理系统，对师范生在教室上的学习行为进行剖析，及时开展有效辅导。
在教诲演习环节，培植教诲演习远程管理平台和移动听评课系统，实行电子与纸质互补的教诲演习档案袋制度。
”戴立益说。

2020年，华东师大创始师范生在线传授教化能力微认证体系，将在线传授教化能力划分为12个模块，席卷课程设计、活动组织和评价反馈等传授教化环节。
通过智能化的传授教化行为记录和剖析，实现了对师范生的个性化演习和辅导。

“微认证体系将在线传授教化能力拆分成详细的子任务，让利用者能够精准找到自己的薄弱项，从而有针对性地提升传授教化技能。
”华东师范大学物理与电子科学学院毕业生辛玥是第一批利用微认证的师范生，她当时选择了10分钟微课和说课、理解线上传授教化平台、仿照上一堂课3项模块任务，每项任务完成后的专家点评，也让她看到了自己在教室设计能力上的差距所在。

在职后培训阶段，近年来，国家加大了对西席人工智能素养的培训力度。
自2018年教诲部启动人工智能助推西席军队培植行动试点以来，已有103个试点单位，建成7000余间智能化教室；国家聪慧教诲公共做事平台的西席研修板块也为西席供应了丰富资源。

“评”是宁夏整体提升西席数字素养的关键词。
作为人工智能助推西席军队培植试点地区，2020年起，宁夏连续3年开展西席信息素养全员测评定级，完善西席专业发展数字画像。
依托测评结果，有针对性地开展西席信息素养靶向培训，构建“测—评—培”机制，实现全体西席数字素养和数字化传授教化能力的提升。

“测评一共有40多道题，涉及信息化基本观点、信息化实际运用处景、网络安全伦理等方面，能够较为全面地反响西席的信息素养水平。
”作为分管信息化事情的副校长，赵梦颖在最近一次测评中惊异地创造，刚入职的个别年轻西席在测评中只拿到了B级，“这反响了我们平时事情中的漏洞，下一步要有针对性地加强年轻西席的实操培训。
”

测评结果显示，2022年，宁夏全区6.9万名中小学校长、西席和各级教研员参加了信息素养测评，合格率达99.93%；精良率达69.97%，较2021年增长了8.82%。

但在全国层面，钟柏昌认为，目前西席培训数字化转型还处于起步阶段，智能研修平台利用率不高，还有较大提升空间；在培训形式上，专家讲座和稽核不雅观摩的培训模式还较为普遍，应提倡参与式研修，通过事情坊、研讨课等办法提升西席的智能教诲素养。

顾小清的建议是，充分利用大数据、学习剖析等技能平台，结合学科专业上风，培植具有特色的校本人工智能资源库，同时组建人工智能校际同盟，借助实践资源的共创、共享和共流上风，形发展效的区域人工智能教研机制。

“技能运用从来都不是一挥而就的，而是在与环境的互动中动态发展的。
”顾小清说，要积极创设人工智能校园文化，让西席随时随地处于智能化的情境感知中，全方位支持中小学西席对智能传授教化的认知体验，促进西席智能教诲素养的形成。
（本报 焦以璇）