贾老师采取任务驱动式传授教化法，勾引学生牢牢环绕“让小飞回答问题”进行探究，引发了学生的学习兴趣，同时，帮助学生通过自主学习和团队协作，理解了人机对话的基本事理并完成了事理的有效运用。
让我们就一起来分享这堂精彩的课例。

传授教化目标

1.节制“听到人机对话问题”和“听到问答卡问题”编程模块的利用方法，编程实现机器人“小飞”（以下简称“小飞”）回答问题的功能。

2.描述问答系统的实现方法。

3.理解问答系统在生活中的运用，产生对问答系统的学习兴趣。

传授教化重点与难点

1.重点：描述问答系统的实现方法。

2.难点：节制“听到人机对话问题”和“听到问答卡问题”编程模块的利用方法，编程实现“小飞”作为发卖员回答问题的功能。

传授教化用具

中心电化教诲馆中小学人工智能教材（小学版上册）

西席端、学生端平板电脑（含配套软件）

人工智能传授教化运用平台

人工智能实验平台

“小飞”机器人

传授教化流程

情景引入→新知讲授→活动探究→编程实现→归纳事理→延伸思考→总结评价

一、情景引入

播放以“做事机器人”为主题的***，引发学生学习兴趣，引出导购机器人的观点。

通过不雅观看***，学生理解到：在做事领域，导购机器人已悄然来临；导购机器人可以通过语音识别和语义剖析来理解顾客需求，并带领顾客到达相应货架探求商品。
老师进而勾引学生理解人机对话的观点，并通过不雅观看“小飞”的互动问答***引入本堂课的新授内容——问题卡问题和答案的设计。

二、新知讲授

通过不雅观看“小飞”的互动问答***，老师抛出问题让学生思考：如果想让“小飞”成为一个发卖员，须要它具备什么技能？这些技能如何实现？

通过老师的勾引，学生明确了要让“小飞”具备发卖员技能，首先要通过“人机对话”实现“小飞”与顾客的沟通。
接下来，老师讲解了编程实现“小飞”与顾客之间沟通的步骤与方法。

步骤一：打开中心电化教诲馆中小学人工智能传授教化运用平台中的“图形化编程”模块，在 “人机对话”中找到问答卡的干系编程模块。

步骤二：利用问答卡设置人机互动问答的问题和答案。

在讲解“人机对话”的编程实现时，老师勾引学生思考以下问题：

问题1：设置问题和答案时，须要把稳什么？

问题2：运行程序时，提问的问题是否可以是答题卡中未设置过的问题？为什么？

通过谈论，学生认为：设置问题和答案时，该当把稳问题与答案的逐一对应；如果是未设置过答案的问题，人机是不能实现正常对话的。
老师对学生的谈论结果给予肯定，并提示学生：为担保人机对话沟通的顺畅性和智能性，应尽可能多预设一些问题和答案，且同一个答案可以对应预设多种提问办法。

三、活动探究

在带领学生学习了“小飞”人机对话功能的实现方法后，老师进一步勾引学生思考：要成为一个发卖员，“小飞”还须要具备哪些功能？事情流程是若何的？经由谈论，老师带领学生梳理出小飞作为发卖员应具备的功能和仿照场景，如下表所示。

接下来，老师带领学生通过三个活动逐一探究如何实现发卖员“小飞”勾引顾客、先容商品、刷脸支付的紧张功能。

探究活动一：勾引顾客

活动任务：小组互助，实现“小飞”讯问顾客要购买什么商品，并带领顾客走到相应的货架。

首先，各小组通过设计问题卡，实现了“小飞”在听到顾客须要的水果名称后，能够进行相应的回答。

然后，学生以小组为单位，设计“小飞”从出发点到不同水果地点的路线，测算间隔，填写路线程序设计表，并设计路线程序，让“小飞”勾引顾客到达指定地点。

探究活动二：先容商品

活动任务：小组互助，实现“小飞”为顾客先容商品基本信息。

学生连续以小组为单位，自行设计“小飞”要先容的商品基本信息，如品种、产地、规格、价格等。
老师鼓励学生自由发挥设计“小飞”先容商品基本信息的启动办法，学生谈论后提出了到达位置后直接先容、拍照识别商品后先容、和小飞对话让小飞先容等多种办法。

探究活动三：刷脸支付

活动任务：小组互助，实现人脸识别、认证并提示支付。

学生们保持原小组不变，通过运用已学知识，实现“小飞”注册人脸信息、启动人脸识别进而实现支付的过程，并提示支付失落败的处理方法。

通过上述三个活动的探究，学生已节制并能够闇练运用问题卡编程模块设计问题和答案，并实现让小飞机器人成为一个发卖员的基本功能。

四、编程实现

为进一步运用本节课学到的知识，老师分别为四个小组设定了任务情境：宠物店、4S店、鲜花店和水果店，哀求每个小组根据各自主题，编程实现“小飞”导购商品的全过程，并上台展示。

以鲜花店小组为例，学生扮演顾客讯问店内是否有玫瑰花发卖，“小飞”根据预设答案回答“请跟我来”。
然后“小飞”根据设计好的路线移动，勾引顾客到达玫瑰花处，为顾客先容玫瑰花的基本信息及价格，并通过拍照刷脸勾引顾客完成支付。
支付成功后，“小飞”回答“支付宝到账15元”。
在展示环节，各小组之间相互学习和借鉴，并提出了改进建议。

五、归纳事理

活动结束后，老师勾引学生思考：顾客与“小飞”之间的人机互换过程是如何实现的，然后总结归纳并讲解了“人机对话”的技能事理：首先利用语音识别技能把“顾客”的声音转化成笔墨，再利用自然措辞处理技能理解问题的含义，然后在数据库里探求答案，末了利用语音合成技能说出答案。
这便是“人机对话”系统，也叫问答系统。

六、延伸思考

在学生理解人机对话事理的根本上，进一步勾引学生思考问答系统在生活中还有哪些详细运用，并填写导学单中的思维导图。
通过学生的思考和互换，老师进一步归纳出了问答系统的其他运用处景，如导航、智能音箱、客服等。

七、总结评价

末了，老师带领学生回顾了本节课的学习内容，重点回顾人机对话的技能事理，勾引学生思考如何让机器人发卖员更智能化、沟通更顺畅，并从分工互助、功能实现、问题办理能力等方面组织学生进行了自我评价。

传授教化反思

人机对话在实际生活中运用广泛，手机中的助手、智能音箱、客服、导航等都与我们的生活密切干系，为我们的生活带来了很多便利。
本节课从学生熟习的运用出发，引发学生的学习兴趣，并让学生感想熏染了人工智能给生活带来的改变。
通过结合不同场景的实例，帮助学生深入理解人机对话的基本事理，进一步节制小小发卖员的实现过程及其各部分子系统，较好地实现了本节课的传授教化目标。

[责编:王德和]

[来源:新湖南客户端]