人工智能的不雅观点来源于人们对付人工打算的数学研究。
早在19世纪末期，各种机器式打算机就已经涌现。
然而，机器式的、提前设计好的逻辑系统与人们繁芜的行为和逻辑系统的抵牾难以调和，导致人工智能的运用性不高，难以推广。
随着人工智能的发展，借助打算机和网络平台，人工智能与教诲不断走向领悟。
人工智能包括两个领域：专用人工智能(强)和通用人工智能(弱)。
目前，我国人工智能尚处于专用(弱)人工智能阶段。
所谓专用(弱)人工智能，是指侧重对人的行为的外在仿照，缺少人的意识。
因此，这一期间，教诲与人工智能的领悟程度并不深，人工智能的技能紧张利用于传授教化过程。
人工智能传授教化发展迅速，人工智能与教诲的领悟处于“人工智能+教诲”阶段。

随着人工智能与教诲领悟的推进，一个困扰人们已久的问题凸显：既然人工智能如此智能，是否人工智能会超越教诲存在，终极消灭教诲，消灭人类？领悟论认为，机器没有消灭人类的动机，而机器所具有的优点该当充分地与人类当前的优点相结合，形成新的聪慧文明形态。
因此，我们在承认人工智能主要性的同时，亟需认识到人工智能不可能也没必要消灭人类、消灭教诲。
教诲之以是称之为教诲，是由教诲的实质决定的。
教诲实质是一种培养人的活动，其终极目的是实现人的全面发展。
因此，在人工智能与教诲进入深度领悟阶段，应超越物质层面即技能层面，走向精神层面即人文精神，回归教诲实质。
无论“教诲+人工智能”若何发展，人工智能在教诲领域如何运用，教诲的终极目的便是做事于人，而不是做事于机器；无论人工智能教诲如何发展，都不能分开培养全面发展的人这个根本目标。

人类已经由专用(弱)人工智能时期步入通用(强)人工智能时期。
在通用(强)人工智能时期，亟须促进人工智能与教诲深度领悟，回归教诲实质，多方搭建“教诲+人工智能”互助平台，基于大数据，创新传授教化模式、评价模式，构建“教诲+人工智能”生态系统。
综上所述，人工智能与教诲有着千丝万缕的关系，两者之间不存在抵牾的对立面。
科教兴国的主旨依然没有变动，统统的教诲模式都是有条不紊的。