［关键词］人工智能；高档教诲；变革与坚守

近年来，大数据、云打算、虚拟现实、人工智能等智能信息技能的兴起，深刻地影响着教诲领域。
作为引领科技革命和家当变革的计策性技能，人工智能具有溢出带动性很强的“头雁”效应，在近五年的《地平线报告》中均被提名，成为名副实在的助推高档教诲传授教化发展的动力引擎。
然而，“技能是把双刃剑”，何况人工智能这把“剑”尚未全面炼成，教诲运用的“剑法”也尚不成熟。
因此，在人工智能逐渐融入教诲的本日，常有人质疑其智能的准确性是否能达到可用的程度。
事实上，技能是一种客体存在，是人的实质力量工具化（劳动与实践）的产物，只有将人工智能嵌入合理的教诲传授教化框架中，才能使其发挥正向浸染。
人工智能若何助推高档教诲发展？应明确哪些成分是变革的积极力量，哪些又是须要坚守的实质与初心，从而在技能浪潮中既能与时俱进，又能在变与不变之间保持必要的张力。

人工智能与高档教诲的主客体地位辨析

人工智能与高档教诲之间的关系，实质是“技能”与“教诲”之间的关系。
对二者的辨析本色上需探析其相互浸染的两种紧张形式：技能教诲化与教诲技能化。
所谓技能教诲化，便是将技能转化为“教诲中的技能”，教诲主体根据需求选择得当的技能，并在教诲实践中对技能进行设计与开拓，形成更加相符教诲需求的技能。
换言之，经由教诲者实质力量的持续改造，技能才能成为适用于教诲的技能。
所谓教诲技能化是指新技能首先以“工具”的形态进入教诲系统起到教诲赞助浸染，随着新技能的浸染得到肯定与推广，人们的行为习气与能力也逐步发生变革，教诲中原有的传授教化方法、传授教化规律、传授教化原则、传授教化理论等在新技能的影响下进行适应性的调度。

进一步说，“教诲”与“技能”的关系是主体与客体之间的关系：教诲作为主体，技能作为客体。
技能是教诲主体（人）实现教诲目的的实践过程中（人的实质力量的工具化）的产物，也即技能在先天实质上是寄托于人的教诲需求与实践。
由此可以说，教诲的实质与目标不会由于人工智能的参与而发生根本变革，但会由于人的教诲需求改变而变革；无论技能冲击多大，人作为教诲系统中的主体地位是不可撼动的，技能对教诲的影响取决于人的教诲需求与实践。
有人一味强调人工智能的浸染而忽略教诲自身需求与能动性，将教诲当作对人才的规模化培养和无差别制造，这显然不符合技能的实质。

人工智能运用于高档教诲可能会改变师生传授教化行为习气，产生教诲理念、传授教化事理、传授教化构造、学习办法等方面的变革。
然而，在高档教诲系统中，学习者的身心发展规律、教诲的实质与基本事理等具有超过时空的普适性与稳定性。
这些不变的基本理论该当作为高档教诲系统引入人工智能的标准与指南，以规范人工智能的“客体”角色定位，为高档教诲系统做事的同时形塑教诲人工智能的特质，避免技能的僭越桎梏师生主体性的张扬，真正实现人工智能与高档教诲的双向赋能。

人工智能助推高校教诲系统变革

目前，人工智能在教诲领域的范例运用紧张包括智能导师、聪慧学伴、智能评测系统、特色识别与学习剖析等，涉及传授教化场景、学习场景、管理考察三大场景，基本实现了对教诲的全面渗透。

1.人工智能时期“教”的变革

在人工智能时期，高校西席角色被重新定位。
人工智能技能的引入冲破了大学教室的边界，在自适应学习勾引和聪慧化资源推送支持下，学生将有更多机会进行自主学习，而不再受限于高校西席的威信。
西席逐渐从知识传授者转变为学生学习的启示者、勾引者、支持者、协作者，师生关系更加平等、开放。
人工智能催生了“智能导师”和“双师传授教化”形式的涌现，“教书”和“育人”的事情将被分离：“智能导师”或人工智能“助教”承担传授知识的教书事情（如批量批改作业、实时管控传授教化等高重复性、低认知性的程式化事情），而人类西席则集中精力在开展育人事情上（如勾引学生、通报代价不雅观、情绪沟通等高认知的事情）。

在传授教化形式上，西席可灵巧利用各种智能化信息工具，剖析学习者特色，为学习者供应更加科学、个性化的辅导。
人工智能时期大学教室将会更有弹性、灵巧、互动、开放，传授教化课程越来越多地表示为线上、线下的稠浊，人工智能支持下的翻转教室学习模式、自适应学习模式、项目互助与探究的学习模式等，使得人工智能时期的人才培养更加个性化、精准化和差异化。

在传授教化内容上，人工智能有可能匆匆成高档教诲学科构造的变革。
人工智能对未来职业岗位产生了巨大冲击，一些低技能与重复化的事情将被智能机器代替。
高档教诲要面向未来的岗位和职业哀求变革，以发展性的眼力进行学科体系构造的调度。
教诲部《高档学校人工智能创新行动操持》指出，高校要完成适应新一代人工智能发展的高校科技创新体系和学科体系的优化布局，一方面完善人工智能的学科体系，另一方面要推进“新工科”培植，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式。
再者，人工智能还可以视作建立学科联系的纽带和载体，与其他学科进行整合以开展跨学科教诲（如STEAM+AI）。
此外，人工智能机器带来的工业生产与大略做事业事情中人力的解放，使得人们有更多的韶光思考。
美学、艺术、人文、社会、哲学等人文学科可能会产生越来越多的就读需求，人文学科在人工智能时期可能会强势回归。

2.人工智能时期“学”的变革

在学习者剖析、学习诊断与评测、聪慧化推送等人工智能技能的支持下，学习者可以通过人工智能终端随时随地得到所需的资源，终生学习成为可能。
学习过程变得更加自主、人性化、精准化、个性化。
更主要的是，其有助于办理教诲“个性化”和“规模化”双向需求的问题，也有助于缩小数字鸿沟，推动教诲公正。

在学习形式上，传统的“生听师讲”的面对面授课已经难以契合人工智能时期的育人需求。
有学者主见实施“履历学习”，即在真实情境的实践体验中学习，真切感知不同的文化或社会情境。
也有学者指出，人工智能将引发高校系统中“人机协同学习”的新场景，由此伴随而来的海量信息与高速发展的社会性等特色，给教诲传授教化带来了“高信息接管量”与“有限的韶光”等限定条件，这又进一步哀求新技能为学生供应更凝练、高效而具身的社会履历。

在学习发展目标上，具备高信息素养、科技素养以及创新创造能力的人工智能人才培养成为了各国高校育人的主要方向。
无论是面向专业型的人工智能精英培养，还是面向科普型的其他各行业人才，在育人需求上都产生了新的变革。
除此之外，人工智能时期还强调培养学习者知识迁移利用能力、逻辑思维能力、判断性思维能力和繁芜决策能力，以及想象力、表达力、创造力等高阶综合能力，从而实现实用型、复合型、聪慧型的人才培养。

3.人工智能时期“管”的变革

人工智能在学习支持做事与行政管理做事中的运用紧张有以下四个方面：特色剖析和预测、考察和评价、自适应系统和个性化、智能辅导系统。
在人工智能与大数据、云打算、区块链等技能支持下，海量的高校信息与数据得到了有效的管理、流利、共享与保护，这不仅有利于信息与资源的共建共享，而且减少了许多大略性、重复性、程序性的事情，优化了高校教诲管理中啰嗦的流程性业务。
例如，线上办理、数字署名等功能，实现了简政增效。
又如，基于数据的实时获取与监控，能够实现校园情形的实时把控，提高校园的安全管理效能。

把握好 “双主”师生关系，科学发挥人工智能运用实效

教诲是关乎人的奇迹，人工智能与高档教诲之间的关系，实质上是技能与人之间的关系。
只有武断人作为教诲主体地位不动摇，把握好“西席主导-学生主体”这一“双主”师生关系，人工智能运用与高档教诲才能科学发挥实效。

1.坚守教诲者在高档教诲系统中的主导地位

统统智能技能的浸染，都是在人的设计和勾引下实现的浸染，以是人工智能的聪慧，其本色还是人类的聪慧。
例如，在开展智能化评价时，智能评价背后的评判标准与逻辑由专家研究与制订，评价的结果与效果尽在人类的设计与方案之中。
在人工智能全方位渗透进高档教诲领域的本日，被人工智能所“识别”“剖析”“判断”“决策”与“勾引”，但本色上这统统都是在智能机器背后的专家团队的集体聪慧。

人类聪慧才是人工智能背后的真正逻辑，因此高档教诲的“传道授业解惑”亦须以人为主导。
何况当古人工智能技能发展还处于低级阶段，新一代人工智能在涉及心灵、文化、审美等高认知、高情绪体验、高人文性与繁芜性的领域，仍存在局限。
教诲是面对生命的奇迹，教书育人具有很强的人文性与情绪温度。
人工智能机器可以代替和赞助人类完成大略重复、低认知与低技能的事情，承担知识讲授、评卷阅卷等教书任务；但是在通报空想信念与履历道德、勾引创新等高阶任务仍要依赖教诲者实现。

2.坚守受教诲者在高档教诲系统中的主体地位

育人是教诲的实质，“培养适应社会发展的人”是高档教诲的主要目标，立德树人是高档教诲的根本任务。
所有人工智能机器与工具的设计与利用，实在质驱动力便是为促进学生的发展而做事。
新技能的涌现，为采取新的传授教化方法、提高传授教化质量供应了可能。
但是新技能从涌现到运用，常常耗费人力、物力和财力。
若为了利用技能而生产技能，这种“自产自销”的行为中间不会产生任何的教诲代价与意义，结果可能只是操心伤财。
因此我们须要牢牢把握“育人”目标，谋篇布局，进行人工智能技能与工具的设计与开拓，把学习者放在设计与运用过程的中央，才能担保技能的可取、可信、可用。

3.人工智能与高档教诲的双向赋能须坚守以人为本

人工智能可以减少西席事情量，达到减负增效的效果，但这并不虞味着我们可以完备依赖于人工智能来做评价。
那么在高档教诲中，什么环节必须依托人类聪慧，什么环节可以依托人工智能呢？可以从四个维度来剖析：在“教”的维度上，内容的呈现、课后的辅导可由双师教室完成，但互动与共情的环节，人类西席的浸染是不可替代的。
在“学”的维度上，人工智能可以对既定题目进行实时反馈，但知识的习得与内化迁移也只能由学习者自身来完成。
在“研”的环节，人工智能可以赞助剖析，还能帮忙办理部分问题，但创造问题的过程，亦难以通过人工智能达成。
在“管”的维度，人工智能可以从数据中创造种别或奇异点，作出预警，然而决策的过程仍旧离不开人类。
总之，人工智能在教诲领域可以帮助师生干事实判断，但无法也不应做代价判断，教诲主体的师生互动和情绪互换才是根本。

毋庸置疑，人工智能潜力巨大，其发展必将带来高档教诲的新形态、新生态。
但技能的能量须要理性看待，有所为有所不为，有变革，亦需坚守。

一方面，技能再强大，育人才是根本，面对人工智能对教诲的渗透，须要有“以静制动”的定力。
首先，在人工智能重塑高档教诲的过程中，人工智能如何浸染，其背后藉由人工智能专家、教诲学专家、生理学专家等专业职员“无形的手”进行操控。
人工智能对高档教诲的冲击，还是在人为掌握和方案范围内的冲击。
其次，技能是工具，育人才是目的。
无论人工智能如何浸染，归根结底还需落实到人。
教诲立德树人的根本任务不会改变，人工智能运用要为人才培养做事的定位就不会改变。
在人工智能对高档教诲助力的过程中，我们要坚守人作为教诲主体地位不动摇。

另一方面，人的需求在不断变革，教诲也在不断改造，面对人工智能对教诲的冲击，还须要有“以动制动”的应变能力。
人工智能技能是“人”改造天下的过程中实质力量工具化的产物，在教诲领域，尤其是肩负高层次创新人才培养的高档教诲领域，教诲者须要深入思考新时期背景下国际高档教诲的发展趋势和人才培养的需求变革，收受接管人工智能技能的教诲运用，并努力探索改进人工智能在高档教诲领域的运用路子、办法、方法、功能与代价，将人工智能教诲化，匡正智能技能的教诲运用之道。

【作者詹泽慧 钟柏昌，单位：华南师范大学教诲信息技能学院】

原载2021年第20期《中国高档教诲》杂志

作者：詹泽慧 钟柏昌