从上世纪90年代开始，思维型传授教化团队经由30年不间断的理论和实验研究，建构了思维型传授教化理论，并基于该理论在长期的实践探索中构建了一套思维型传授教化理论与实践体系。

这套体系包括基于思维型传授教化理论开拓的创客与STEM领悟的课程体系，建构的西席专业能力发展的层级构造和实训模式，以及根本教诲质量综合评价指标体系。

2019年11月20日——23日，第五届中国教诲创新成果***展览会在珠海举行，“思维型传授教化理论及实践”成果亮相教博会。
这是思维型传授教化干系成果连续第五届受邀参加教博会，而今年所参展的成果则比前四届都更为系统、丰富和完全。

▲思维型传授教化理论及实践得到SERVE奖

众望所归中，这一成果体系亮相教博会即得到教博会最高奖SERVE奖。
据悉，北京师范大学中国教诲创新研究院组织专家针对提交的2000余项成果进行了严谨的评比。
经由层层筛选，终极只有20项成果当选，而“思维型传授教化理论及实践”成果是个中之一。

立德树人是教诲的根本任务，而“思维型传授教化理论及实践”成果从根本上办理了立德树人的机制问题，办理了发展学生核心素养所须要的传授教化质量提升、活动课程开拓、综合质量评价和西席本色提升等问题。

在这样一个讲求“高效”的时期，这套体系中每一项成果却都历经了多年的开拓才得以问世，所有的成果皆经由了大量的实证研究，证明成果对付学生和西席的发展切实有效。

3天，2场论坛，11个事情坊

在本届教博会上，为了充分呈现思维型传授教化的理论及成果，教博会组委会特殊开辟了一个独立展区和一个SERVE奖展区，从思维型传授教化理论的代价理念和基本模型、基于思维型传授教化理论的课程、评价、西席专业能力提升模式等层面展示了思维型传授教化理论及干系实践成果。

▲思维型传授教化展区常常处于“井喷”状态

为了让参会者进一步理解思维型传授教化理念及干系实践成果，思维型传授教化团队在3天半的韶光里环绕基于思维型传授教化理念的课程开拓、教诲综合质量评价、区域及学校履行情形安排了11场事情坊，每一场事情坊持续45分钟，吸引了大批的参会者容身聆听。

▲思维型传授教化事情坊现场

而在21日下午和22日下午举行的两场主题论坛更是座无虚席，分别环绕“基于核心素养的传授教化”和“西席专业能力发展与课程开拓”展开。

▲思维型传授教化主题论坛现场

如今教诲界有很多传授教化模式都融入了与思维干系的内容，但思维型传授教化比较这些存在一定的本色差异。
例如，一些传授教化模式强调借助思维导图来培养学生的思维能力，但思维导图仅仅是一种工具，而思维型传授教化是一种传授教化思想。

胡卫平教授团队做了大量的实验研究创造，包括学业素养、学习素养、创新素养在内的大部分素养，初中生不如小学生。

这与我们的传授教化有一定程度的关系：在我们的传授教化中并未看重落实学生核心素养的培养。

而思维型传授教化以发展学生核心素养为目标，能够促进核心素养的真正落地。
思维型传授教化倡导包括翻转教室、自主学习、探究学习、互助学习在内的任何一种传授教化办法，但是所有传授教化要以发展学生核心素养为根本，引发学生的认知冲突，促进学生的积极思维。

从1990年至今，30年当中，思维型传授教化理论及实践成果的研发构建以10年为周期，共经历了三个阶段。

第一阶段从1990年至1999年。
在这一阶段紧张集中研究了科学领域思维及其传授教化，研究了物理思维的理论，出版了《物理思维论》等专著。

第二阶段从2000年至2009年。
这一阶段系统总结了传授教化思想的研究成果，全面概括了学习研究的最新进展，深入剖析了核心素养的培养路子，探索了有利于学天生长与发展的传授教化办法，在此根本上，建立了思维型传授教化理论，并建构了思维能力三维立体构造模型，开拓了“学思维”活动课程。

第三阶段从2009年至今。
这一阶段开拓了“学探究”与“学创新”系列活动课程，建立了西席专业能力层级构造模型，探索了实训模式，建构了根本教诲综合质量评价体系，并将“学思维”课程拓展到学科领域，开拓了“学思维”活动课程的资源与学具、评价体系等。

30年，一步一个脚印，搭建起了独具代价的思维型传授教化理论体系，也足以让干系实践成果经得起论证和考验。

思维型传授教化如何浸染于

西席专业能力发展？

西席专业能力发展是西席职业生涯的核心，在胡卫平教授看来，目前的西席培训紧张存在理论与实践脱节、缺少系统方案等问题。

为了有效办理这些问题，思维型传授教化团队建构了包括基本能力、传授教化能力、教诲能力、传授教化研究与自我发展能力、传授教化改革与创新能力在内的西席专业能力层级构造；研发了“理论辅导、案例剖析、情境仿照、自主反思与行为反馈”的西席专业能力发展实训模式；基于西席专业能力的层级构造，订定了重新任西席、骨干西席到专家型西席的系统培养体系。

同时，团队成员基于思维型传授教化理论，经由长期的理论和实践研究，在高档教诲出版社出版了包括传授教化设计、教室提问、互动传授教化、传授教化反思、班主任胜任、生理康健教诲在内的西席专业能力实训丛书。

22日下午，在“西席专业能力发展与课程开拓”主题论坛上，陕西师范大学副教授严文法、山西师范大学教诲科学学院教授韩琴、当代传授教化技能教诲部重点实验室副教授段海军分别就思维型传授教化理论引领下的传授教化设计、教室提问和生理康健教诲与班主任胜任进行了深度分享。

思维型传授教化如何浸染于

课程开拓？

如今，STEM教诲与创新创客类的课程十分火爆，但科学探究不能仅仅勾留在行为层面，而必须让学生在探究的过程中经历思考，在“做中学”的同时必须要“学中思”；创新能力的核心是创造性思维。
因此无论是实验探究类课程还是创新课程，核心都是思维。

基于这一点，胡卫平教授及其团队构建了“学思维”“学探究”“学创新”三层级创客与STEM领悟的课程体系。

在“西席专业能力提升与课程开拓”主题论坛上，广东省深圳市龙岗区西席学习学校学前教诲研修室卖力人单欣欣、山西师范大学教诲科学学院教授韩琴、陕西师范大学副教授严文法分别从幼儿园、小学、中学三个学段先容了“学思维”活动课程的设计理念。

“学思维”活动课程以思维方法为主线，依据儿童思维发展规律，螺旋式上升地培养20种思维能力，提升思维品质。

在喷鼻香港教诲大学助理教授万志宏看来，这门课程更隐性的浸染是让西席通过课程探求到传授教化的新路径，将传授教化关注点转移到如何发展学生的思维上来，从而改变自己的传授教化办法。
“只要西席上了这门课，改变就已然发生。
”万志宏说。

现场，喷鼻香港教诲大学助理教授万志宏分享了基于思维型传授教化理论的STEM课程的构建。
上海迪乐姆创新教诲课程首席研发张蕾分享了思维型传授教化引领下的人工智能创新与创客课程产品。
美国俄亥俄州立大学中美教诲研究与互换中央项目主管张财良则分享了思维型传授教化引领下的水下机器人课程。

除此之外，思维型传授教化理论还与各个领域发生了深度领悟，比如艺术领域。
哈佛大学“零点操持”发起人戴维•珀金斯博士在经由几十年的研究后得出了一个结论，艺术的核心是思维。

西安小百合艺术教诲学校校长张冬妮便基于思维型传授教化创设情境-提出问题-自主探究-互助互换-总结反思-运用迁移六大基本要素，研发出了《XIXI嬉戏思维艺术课程》，在课程中培养孩子的创造力和艺术素养。

思维型传授教化：把教诲功能发挥到极致

本届教博会的主题是“汇聚、碰撞、变革”，而思维型传授教化理论及成果本身便汇聚了众人的聪慧，有力助推根本教诲的变革，由于它能够真正办理核心素养落地和立德树人的机制问题。

10多年以来，在推广的过程中，它给发达地区注入改造的动力，也让边远地区抖擞出教诲的活力。

目前，思维型传授教化理论已在全国20多个省的3000多所学校推广运用，个中500多所学校成为思维型传授教化实验（示范）基地。

▲杭州钱塘新区测评项目部主任、浙江省杭州市根本教研室附属学校副校长李霞

在主题论坛上，杭州钱塘新区测评项目部主任李霞分享了“杭州钱塘新区中小学教诲质量综合评价与提升项目”。

2016年，浙江省杭州市钱塘新区启动了中小学教诲质量综合评价与提升项目。
构建了“456综合评价体系”：明确了面向学生的6大发展核心素养及评价标准、面向西席的5大专业素养及评价标准和面向学校的4大创新指标及评价标准。

通过项目履行，杭州钱塘新区积极推动了学生、西席和学校的质量提升，同时，各学校根据区域整体方案，完善优化了符合本校学生的个性化的综合评价方案，使评价落实到每一个学生。

▲河南省濮阳县中小学教研室主任王杰峰

河南省濮阳县中小学教研室主任王杰峰就思维型传授教化理论在濮阳的落地进行了分享。

河南省濮阳县自2017年11月全体区域引入思维型传授教化项目，目前已经在30多所学校落地。
在两年的实践中，全体区域的传授教化生态发了显著的改变：西席从知识传授者变为思维勾引者，将思维与传授教化深度领悟。
测评结果显示，经由一年多思维型传授教化的履行，学生的学习动机、思维能力等等比较过去也有了明显的提升。

▲广东省深圳市龙岗区西席学习学校学前教诲研修室卖力人单欣欣

深圳市龙岗区利用“学思维”活动课程，以任务驱动作为培训办法，有效地促进了区域西席专业能力的发展。
任课西席在本课程的传授教化中，将创新本色的培养渗透到幼儿一日活动安排中，迁移到区域活动的不雅观察中，故意识地关注幼儿思维和创新的表现。

目前，深圳市六个区的 100 所省市级幼儿园开设了课程，约 2400 名西席参与，3 万余幼儿受益。

论坛上，多位思维型传授教化基地的校长、西席还先容了思维型传授教化在各自学校的落地情形以及对自身的改变和影响。

▲从左到右依次为陕西省西安市曲江第一中学常务副校长陈勇刚、浙江省杭州市根本教研室附属学校副校长李霞、广东省深圳市龙岗区西席学习学校学前教诲研修室卖力人单欣欣、广西河池市金城江区第三小学校长朱斌、河南省濮阳思维型传授教化事情坊卖力人谢俊梅

西安市曲江第一中学通过三年实验研究证明了“学思维”活动课程对师生的正向影响，实验班学生的中考成绩赶过比拟班22分。
同时，学校基于思维型传授教化理论构建了创新人才培养模式。

杭州市根本教研室附属学校基于思维型传授教化理论构建了“启慧教室”。
以思维型传授教化为引领，撬动了教室传授教化的整体变革。

广西河池市金城江区第三小学全校引入“学思维“活动课程，基于课程提升西席专业能力，并开拓出了具备可操作性的“思维型”数学创新课程，更好的引发了学生学习数学的兴趣，办理问题的综合能力得以提升。

河南省濮阳县第二实验小学采取各科西席认领的办法引入“学思维”活动课程，并将课程中的思维方法迁移到了语文、数学、科学、风致、艺术等各门学科中，大幅提升了学校教诲传授教化质量。

▲第二届全国思维型传授教化大会现场

事实上，除了教博会之外，我们还在用各种办法践行思维型传授教化，助推中国教诲的变革。
比如举办每年一届的全国思维型传授教化大会，环绕思维型传授教化的某一个主题，领悟专家高位引领、优质课展示及点评、一线实践者履历分享等多维度内容，让更多人理解思维型传授教化，并从中得到对教诲的启迪。

这十多年以来，成果有效促进了西席的专业能力提升，改进了教诲传授教化的生态，推进了核心素养的真正落地，推动了创新人才的培养。
脑科学研究显示，思维型传授教化理论及实践成果能有效提升学生的思维能力、学业成绩、学习动机、创造力等等，提升西席的各项传授教化能力。

我们谈不上在做一份多么伟大的奇迹，但求能在教诲变革确当下尽一份绵薄之力，牢牢捉住教诲的实质规律，推动根本教诲的深化改革。