人工智能支持下的高中英语听说课传授教化

邹飞丽

择要：阐述“人机对话”高考英语听说考试的反拨效应。
本文从日常听说传授教化评价困境、“人机对话”系统的效度、人工智能支持下的听说传授教化三个方面评论辩论人工智能听说传授教化。
笔者以人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 4 Space Exploration Listening and Speaking为例，解释在日常听说课传授教化中，如何有机融入人工智能教室系统，为教材听说传授教化活动搭建“脚手架”，指出师生面对面互换，在人工智能教室上依然主要。

关键词：人工智能；高中英语；听说传授教化

一、“人机对话”高考英语听说考试的反拨效应

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中生的听说能力从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等方面进行层级目标描述。
广东省教诲考试院坚持探索把以上层级目标落实在高考测评中，在经由十年的“大家对话”后，于2011年正式把打算机赞助下的“人机对话”引入高考口语测评，俗称“广东高考英语听说考试”。
该考试在每年3月举行，每场考试韶光30分钟，试题由模拟朗读、角色扮演、故事复述三部分组成，满分是20分（占总成绩的13.33%）。
每年命制效度与信度同等的五至七套试卷，供考场高下午开启利用不同试题。

在实行“人机对话”高考证说考试的十几年里，测试对日常听说传授教化产生了巨大、正面的反拨效应，积极推动西席和学生为符合听说测试的哀求，不断落实《课程标准》中所描述的层级目标，达到以评匆匆教的目的。
一线西席不断探索有效的听说传授教化模式，个中引入人工智能系统赞助听说传授教化是一项有益的考试测验。

二、人工智能听说传授教化

（一）日常听说传授教化评价困境

高考英语听说测试紧张稽核学生的交际能力，详细来说，紧张指在交际中对信息的获取及通报能力。
然而，受困于大班额传授教化，西席在日常传授教化中对听说传授教化活动如结对子对话、角色扮演、朗读文章、复述所听的内容等，难以就交际能力给予每个学生即时、准确的反馈，只能给予一样平常性的点评，对付学生涌现的易错点也难以在须臾即逝的传授教化活动中记录下来。
缺少针对性的评价与反馈导致学生对个人听说能力缺少清晰的认识。
除此之外，目前高中英语传授教化普遍缺少对听说能力常态化的演习，即“英语教室紧张还是对阅读、语法、词汇、翻译等知识技巧的传授，而没有对学生英语听说能力培养的常态化演习” （饶卫忠 2020）。

因此，在传授教化缺少自然措辞环境下，学生常常找不到听说演习的差错。
倘若要在常规传授教化中实现听说传授教化的常态化演习，引入不断成熟的“人机对话”人工智能听说传授教化系统是办理问题的一个很好的打破口（翁容 2021）。

（二）“人机对话”系统的效度

曾用强曾经组织职员进行定性与定量剖析，创造打算机化考试虽然在信度上不能提高学生的交际能力，但是在效度上与专家打分同等，具有较高的效度，测试是可行的（屈凌云、黄念念 2017）。
其余，打算机化的听说测试还能够细化、精准地丈量学生听说方面的情形。
例如，它能够通过语音转笔墨技能，实现对语音语调、重读、连读、失落去爆破等音段质量的评测，并且能够对语音完全性进行评测；通过语音模型剖析技能，实现对音段质量及韵律节奏的评测；通过深度神经网络技能，实现对语法及语义的评测。
打算机对付学生风雅的评价及记录，以及供应易错点的档案袋，给学生指出了清晰明了的努力方向，不断驱动他们填补听说能力方面的不敷。

（三）人工智能支持下的听说传授教化

技能上实现“人机对话”打算机赞助系统的大规模英语听说考试是人工智能听说传授教化的根本，但是传授教化环境与需求比打算机自动测评繁芜很多，目前技能还做不到拟人化的反馈辅导、拟人化的智能对话，以及虚拟现实的学习场景（魏思、吴奎、竺博，等 2019），即完备依赖人工智能技能实现有效的听说传授教化目前还无法履行。
因此，研究如何利用教材传授教化的同时，有机融入人工智能技能，提升听说教室传授教化的有效性。
例如，利用词、句、篇朗读的即时反馈功能，在听力活动前纠正学生单词的发音缺点，为他们接下来的听力活动搭建“脚手架”；利用系统为电子教材准备的备课包资源，根据学生情形，在听力活动前或听力活动后进行有梯度的传授教化活动，或者进行巩固听力活动的传授教化；利用“人机对话”系统情景问答功能，促进学生敢于开口说英语，避免大家对话的紧张与局促；利用教室传授教化互动记录和剖析报告，诊断学生的整体情形。
在有效利用目前不断成熟的信息技能的同时，西席不应放弃对知识疑点的清晰讲解，以及教室上师生面对面互换的必要性。

三、人工智能支持下的高中英语听说教室

（一）设备安装

目前人工智能支持下的听说教室分为两种授课场所，一种是在电脑机房上课，另一种是在普通教室上课。
机房配有一台西席电脑机、一台做事器、60台学生电脑机。
西席机卖力掌握学活气，西席登录系统，课前挑选并组建传授教化资源包，发放传授教化资源包供学生利用。
在做事器安装听说软件，吸收传授教化资源、上传学生听说答案包到系统进行评测。
学活气配好头戴式电脑耳麦，相应安装好听说软件。
这样配置的机房可以供师生上人工智能支持下的听说课及听说测试利用。

在普通教室授人工智能支持下的听说课，须要一台一体机或投影机作为投屏利用，将西席机连接一体机，安装听说软件，给每个学生配备一个答题器，可以录音或作按键选择选项利用，还须要一个吸收器，以物联网的办法将答题器连接到西席机，教室上时时吸收学生的语音或听力答案，以便进行即时、精确的反馈。
师生也可以利用平板，以连接局域网的办法进行教室内的听说课授课。

下面，以人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 4 Space Exploration Listening and Speaking为例，解释在日常听说课传授教化中如何有机融入人工智能教室系统，为教材听说传授教化活动搭建“脚手架”，分解难度，开展有梯度的传授教化活动。
同时，在进行机器测评过程中，对付学生在教室上产生的知识疑点，西席应停息系统反馈进程，作清晰讲解。
西席在有效领悟信息技能的同时，还应担保师生面对面地释疑、拓展知识内容。

（二）传授教化目标及内容

人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 4 Space Exploration单元传授教化目标如下：（1）理解太空探索的发展和代价；（2）听两次对宇航员的采访，并学习评论辩论宇航员在太空中的生活；（3）写一篇关于太空探索代价的议论文；（4）探索宇宙奥秘和理解太空探索成果。
结合本单元的传授教化活动与传授教化内容，单元整体传授教化如下（见下表）：

该单元的教材内容设计层层递进、相互关联，成为一个有机整体。
通过循规蹈矩的5个传授教化活动，分层级让学生从理解太空探索各个方面的事实（包括宇航员选拔条件、人类探索太空的进程），到形成及表达个人对太空探索代价的见地。

（三）人工智能支持下的听前活动

本堂课听力材料的重点是让学生通过听取对杨利伟的采访，理解一些成为宇航员必备的条件，如身体条件、翱翔次数、学历资格、事情履历等。
这些内容涉及很多数字，学生应养成边听边做条记的习气。
西席应在课前制作资源包，放置在电子教材上，以便在上课时点击这些赞助教材传授教化内容的资源（如图1所示）。

听前设计的活动内容紧张是引发学生在听中获取信息的兴趣，以及帮助他们有效地听接下来的内容。
教材编写的听前活动为谈论两个问题：第一，国内外著名宇航员；第二，挑选宇航员的程序。
对付学生小组谈论或结对子谈论，缺少人工智能支持的教室，西席无法逐一反馈。
现在可以利用教室答题器录音功能进行“人机对话”式回答，利用“人机对话”系统情景问答功能，避免大家对话的紧张与局促，使学生敢于开口说英语。
选择职业谈论（见图2），可引发学生对各种职业哀求与选拔的思考，以及对本单元关于宇航员话题的兴趣。
在人工智能支持下的听说教室中，西席可点击任何一个学生的录音答案，进行单独点评。

听前活动也可以在系统上挑选与接下来的听力内容干系的词汇让学生朗读（见图3），系统即时评分，并准确反馈哪个单词的读音大部分学生读不准确，然后由西席对个别学生进行纠音，示范精确发音口型。
纠音的传授教化活动在大数据评测的赞助下应保留师生面对面的互动互换。

西席可根据学生学习情形，在进行教材听前活动前，选择以上人工智能支持下听前Free Talk或者人工智能支持下听前单词朗读，并在得到数据评测后，进行面对面的师生互换。

（四）人工智能支持下的听中活动

教材编写的听中活动有三个：第一次听判断对错；第二次听填入数字；第三次听列出成为宇航员的资格清单。
西席可根据学情，在这三次活动提高行听后选择的听中活动（见图4）。
学生利用答题器，选择精确选项，系统即时评测全班学生答题情形。
西席立时能看出听力内容哪部分造成听力困难，并截取该部分内容让学生重听，或者给予提示。

听后选择能降落学生作表述判断及填空的难度，为教材听中活动搭建“脚手架”，并且在人工智能支持下，西席能够精确地理解听力内容哪部分造成困难，从而进行有效的指示与辅导。

（五）人工智能支持下的听后活动

教材编写的听后活动为结合所听内容，结对子谈论“是否想成为宇航员，并给出情由”。
对付所听内容，学生可以选择角色，对照笔墨朗读一遍（见图5），加深对所听内容的印象，为接下来的结对子谈论作铺垫。

人工智能支持下的角色扮演可以选择个人PK朗读录音评分，或者分小组PK录音评分，使学生在竞争中提高学习兴趣。

四、总结

《课程标准》强调培养学生的综合措辞能力，在人工智能教室系统的推动下，实现常态化的听说课传授教化演习，能为教材编写的听说传授教化活动的开展搭建“脚手架”，形成循规蹈矩的梯度传授教化。
在机器测评获取大数据下的即时、精准的教室反馈的同时，对学生在教室上产生的知识疑点，西席应停息系统进程，作清晰讲解。
也便是说，师生面对面互换在人工智能教室上依然主要。

引用文献

屈凌云，黄念念. 2017. “人机对话”的过去、现在和将来——专访广东外语外贸大学博士生导师曾用强教授 [J]. 英语学习（西席版），（3）：6-9.

饶卫忠. 2020. 产出导向法下的大学英语听说稠浊传授教化模式构建与实践 [J]. 兴义民族师范学院学报，（6）：111-115.

魏思，吴奎，竺博，等. 2019. 语音评测技能助力英语口语传授教化与评价人工智能 [J].人工智能，（3）：72-79.

翁容. 2021. 人机对话考试背景下高中生英语听说自主学习模式初探 [J]. 校园英语，（18）：198-199.

注：本文系广东省中小学西席信息技能运用能力提升工程2.0专项科研课题“基于‘人机对话’打算机赞助系统的英语听说精准传授教化模式研究”（编号：TSGCKT2022479）的阶段性成果。

（本文首次揭橥在《英语西席》2023年第11期）